First Campus Bergamo ha recentemente ospitato un corso di Professional Development di Cambridge International Education, trasformando un'opportunità di crescita professionale in un'occasione di apprendimento condiviso per una comunità educativa più ampia. In qualità di scuola appartenente alla Fondazione Luigi Clerici, First Campus ha scelto di estendere la partecipazione ai docenti delle altre realtà della Fondazione e del territorio, assumendo un ruolo di apripista nella promozione di un approccio collaborativo al Professional Development in Lombardia.
L'iniziativa ha riunito insegnanti provenienti dalla scuola primaria, dalla scuola secondaria di primo grado e dalla scuola secondaria di secondo grado, favorendo un dialogo trasversale tra diversi ordini scolastici. Allo stesso tempo, la varietà delle discipline rappresentate ha arricchito il confronto professionale, dimostrando come i principi e gli approcci esplorati durante il corso possano trovare applicazione in contesti didattici differenti. In questa intervista, abbiamo raccolto le testimonianze di docenti di Cambridge Global Perspectives, English as a Second Language e Music, insieme alle riflessioni della scuola ospitante, per comprendere il valore dell'esperienza vissuta e il potenziale di questo modello formativo, che può essere replicato anche da altre scuole, reti educative e fondazioni interessate a investire nello sviluppo professionale dei propri insegnanti. 1 Connettere scuole, valorizzare docenti e ampliare prospettive: il Professional Development a First Campus Bergamo.
Parola a Margherita Marzoli, docente di Cambridge Global Perspectives:
Tra i temi affrontati durante il corso, quale ritiene possa avere il maggiore impatto sull'insegnamento di Cambridge Global Perspectives e perché?
Ritengo che il tema con il maggiore impatto sia l'Assessment for Learning, ovvero la valutazione intesa non come momento finale e giudicante, ma come processo continuo che accompagna e orienta l'apprendimento. Nell'insegnamento di Global Perspectives questo approccio è particolarmente prezioso; la disciplina non misura nozioni memorizzate, ma la capacità degli studenti di argomentare, analizzare fonti e riflettere sul proprio percorso. Strumenti come il feedback formativo, l'autovalutazione e la valutazione tra pari permettono agli studenti di rendersi consapevoli dei propri progressi e di assumere un ruolo attivo e responsabile nel proprio apprendimento.
In che modo gli approcci approfonditi durante il corso possono contribuire allo sviluppo di competenze come il pensiero critico, la collaborazione e la consapevolezza globale nei suoi studenti?
Le metodologie di Active Learning mettono lo studente al centro, trasformandolo da destinatario passive a protagonista della costruzione del sapere. Attraverso il confronto, il dibattito e il lavoro prospettive differenti, gli studenti imparano a mettere in discussione le proprie idee e a considerare punti di vista diversi dal proprio, sviluppando così il pensiero critico e la consapevolezza globale. Le attività collaborative, inoltre, insegnano ad ascoltare, negoziare e costruire insieme soluzioni condivise: competenze fondamentali non solo per Global Perspectives, ma per la loro crescita come cittadini del mondo.
Parola a Ivan Cattaneo, docente di Cambridge Music:
Quali aspetti del corso l'hanno colpita maggiormente e come pensa di applicarli nel suo insegnamento del Syllabus Music?
È stato un enrichment estremamente utile, specialmente per la chiarezza con cui è stata presentata la visione d'insieme dell'active learning e del deep thinking, fornendo strategie concrete per attivare i ragazzi fin dai primi minuti di lezione. Tra gli spunti pratici che ho trovato più efficaci ci sono le routine di riflessione e i thunks, che ho subito iniziato a sperimentare nelle mie classi di musica per stimolare l'ascolto critico, la curiosità e il pensiero laterale prima di affrontare un brano o un concetto teorico.
La possibilità di confrontarsi con docenti di discipline diverse le ha offerto nuove prospettive sul proprio modo di insegnare? Se sì, può condividere un esempio?
Il confronto con colleghi di altre materie è stato altrettanto ricchissimo. Guardando alla didattica dell'italiano, ad esempio, mi ha colpito l'uso dei graphic organizers (come la mappa "Ciò che so / Ciò che voglio sapere / Ciò che ho imparato") per strutturare l'analisi del testo: un metodo che ho capito essere perfettamente trasferibile anche all'ascolto musicale per guidare l'analisi di un pezzo o la comprensione della storia della musica. Inoltre, il corso è stato fondamentale per allineare la mia programmazione alle direttive del Music Syllabus di Cambridge.
Mi ha permesso di capire come bilanciare in modo organico le tre componenti chiave del programma Performing, Composing e Listening - mettendo gli studenti al centro del processo creativo. L'approccio dell'active learning si sposa perfettamente con le linee guida Cambridge, poiché trasforma la teoria musicale in un'esperienza pratica e collaborativa. Attraverso questo metodo, gli obiettivi di apprendimento fissati dal Syllabus non vengono semplicemente trasfusi frontalmente, ma assimilati dai ragazzi tramite l'esplorazione sonora e la composizione guidata. Questo ci consente di valutare non solo il risultato finale, ma l'intero processo di crescita musicale e critica dello studente.
Parola a Ivan Cattaneo, docente di Cambridge Music:
Quali aspetti del corso l'hanno colpita maggiormente e come pensa di applicarli nel suo insegnamento del Syllabus Music?
È stato un enrichment estremamente utile, specialmente per la chiarezza con cui è stata presentata la visione d'insieme dell'active learning e del deep thinking, fornendo strategie concrete per attivare i ragazzi fin dai primi minuti di lezione. Tra gli spunti pratici che ho trovato più efficaci ci sono le routine di riflessione e i thunks, che ho subito iniziato a sperimentare nelle mie classi di musica per stimolare l'ascolto critico, la curiosità e il pensiero laterale prima di affrontare un brano o un concetto teorico.
La possibilità di confrontarsi con docenti di discipline diverse le ha offerto nuove prospettive sul proprio modo di insegnare? Se sì, può condividere un esempio?
Il confronto con colleghi di altre materie è stato altrettanto ricchissimo. Guardando alla didattica dell'italiano, ad esempio, mi ha colpito l'uso dei graphic organizers (come la mappa "Ciò che so / Ciò che voglio sapere / Ciò che ho imparato") per strutturare l'analisi del testo: un metodo che ho capito essere perfettamente trasferibile anche all'ascolto musicale per guidare l'analisi di un pezzo o la comprensione della storia della musica. Inoltre, il corso è stato fondamentale per allineare la mia programmazione alle direttive del Music Syllabus di Cambridge.
Mi ha permesso di capire come bilanciare in modo organico le tre componenti chiave del programma Performing, Composing e Listening - mettendo gli studenti al centro del processo creativo.
L'approccio dell'active learning si sposa perfettamente con le linee guida Cambridge, poiché trasforma la teoria musicale in un'esperienza pratica e collaborativa. Attraverso questo metodo, gli obiettivi di apprendimento fissati dal Syllabus non vengono semplicemente trasfusi frontalmente, ma assimilati dai ragazzi tramite l'esplorazione sonora e la composizione guidata. Questo ci consente di valutare non solo il risultato finale, ma l'intero processo di crescita musicale e critica dello studente.
Parola a Giada Strambelli, docente di Cambridge English as a Second Language e English Literature:
First Campus Bergamo ha ospitato il corso PD di Cambridge International Education coinvolgendo anche docenti di altre realtà educative della Fondazione e del territorio. Quale valore vedete in questa scelta di apertura e collaborazione? Quali benefici può portare questo approccio alla comunità professionale dei docenti?
Vediamo in questa scelta un valore profondo, perché siamo convinti che la crescita professionale non possa svilupparsi pienamente nell’isolamento, ma trovi la sua espressione più autentica nel confronto, nella condivisione e nella costruzione di relazioni tra docenti. Aprire il corso a insegnanti provenienti da alter realtà educative dela Fondazione e del territorio ha permesso di creare uno spazio di dialogo concreto, nel quale esperienze, competenze disciplinari e sensibilità differenti hanno potuto incontrarsi e arricchirsi reciprocamente. La presenza di docenti con percorsi e ambiti di insegnamento diversi ha inoltre favorito una riflessione più ampia su le metodologie proposte durante il corso. Il confronto interdisciplinare ci ha aiutato a osservare le pratiche didattiche da prospettive nuove, superando i confini de la singola materia e riconoscendo come l’Active Learning e l’Assessment for Learning possano essere applicati in maniera trasversale, adattandosi a le diverse età degli studenti e ai differenti contesti educativi.
Questo approccio genera benefici che proseguono anche oltre le giornate di formazione: rafforza il senso di appartenenza a una comunità professionale, incoraggia lo scambio di buone pratiche e favorisce la nascita di reti di collaborazione durature. Avere l’opportunità di condividere esperienze, dubbi e strategie con altri professionisti permette infatti ai docenti di sentirsi parte di un percorso comune, sostenendoli ne la sperimentazione di metodologie innovative e nela loro successiva rielaborazione a l’interno de le proprie classi.
Riteniamo inoltre che l’apertura al territorio rappresenti un elemento fondamentale per una scuola che desidera essere luogo di ricerca, innovazione e crescita condivisa. Ospitare un’iniziativa di questo tipo significa mettere a disposizione non soltanto gli spazi, ma anche la propria esperienza e la propria visione educativa, contribuendo alla costruzione di una cultura della formazione continua. Crediamo che una scuola aperta e disponibile al confronto possa diventare non solo un luogo di apprendimento per gli studenti, ma anche un punto di riferimento per l’intera comunità professionale dei docenti.
Cosa direste ad altre scuole, reti scolastiche o fondazioni che stanno valutando di organizzare un corso PD presso la propria sede?
Diremmo di farlo con convinzione, perché ospitare un corso di Professional Development rappresenta un investimento che va ben oltre l’aggiornamento dei singoli docenti. Significa portare una formazione di alto live lo direttamente a l’interno de la propria realtà educativa, rendendola più accessibile e permettendo ai partecipanti di co legare fin da subito i contenuti proposti a le esigenze concrete de la scuola e ala quotidianità de le classi. Organizzare il corso ne la propria sede consente inoltre di coinvolgere più facilmente il personale, di condividere un linguaggio pedagogico comune e di avviare una riflessione colettiva sule metodologie didattiche. Quando più docenti della stessa comunità scolastica partecipano al medesimo percorso formativo, quanto appreso non rimane patrimonio del singolo, ma può diventare parte di una visione condivisa. Questo facilita il confronto successivo, la progettazione interdisciplinare e l’introduzione graduale di nuove pratiche, rendendo più concrete e durature le ricadute della formazione. Ospitare un corso di questo tipo è anche un’occasione preziosa per aprirsi al territorio, creare relazioni con altre scuole e realtà educative e valorizzare la propria sede come luogo di innovazione, ricerca e colaborazione. L’incontro con docenti provenienti da contesti differenti permette di ampliare lo sguardo, mettere in discussione abitudini consolidate e raccogliere idee e strategie che possono essere adattate ala propria realtà.
Naturalmente, perché l’esperienza produca effetti significativi, è importante accompagnarla con un’organizzazione attenta e con la disponibilità a proseguire il confronto anche dopo la conclusione del corso. Il nostro consiglio è quindi di non considerare il Professional Development come un evento isolato, ma come l’inizio di un percorso condiviso di crescita. Riprendere periodicamente i contenuti affrontati, favorire lo scambio tra i partecipanti e sostenere la sperimentazione ne le classi permette di trasformare la formazione in un processo realmente capace di incidere sula qualità del’insegnamento e, di conseguenza, su l’esperienza di apprendimento degli studenti.